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高中教师说、讲、听、评课的诀窍,分析的太透彻了!

说课

(一)说课要求“六说”:

即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

(二)“六说”的具体要求

1、说课标主要说两点:

(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2) 根据“地位”和“作用”。

制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:

A、思想教育目标

①、思想政治教育——如道德品质教育等

②、学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等

③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。

课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。

训练一般分为:① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类型。

对应解决分别为:①、主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②、帮助学生掌握知识;③、根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。

二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。

总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

上课

一、把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间。

不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。

作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:

1、摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。

2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:

“服务”意识——为学生的学习服务。

“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整。

“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。

听课

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行:

(1)、课前要有一定的准备工作。(2)、听课中要认真观察和记录。(3)、听课后要思考和整理。

对于教师的教,听课时重点应该关注的是:

(1) 课堂教学确定怎样的教学目标?目标在何时采用何种方式呈现?

(2) 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动?

(3) 创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?

(4) 采用哪些教学方法和教学手段?

(5) 设计了哪些教学活动步骤?

(6) 使哪些知识系统化?补充哪些知识?

(7) 培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?

(8) 渗透哪些教学思想?

(9) 课堂教学氛围如何?

对于学生的学习活动,听课时应该关注:

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

教师如何评课

不要面面具到,要有侧重点

1、从教学目标上分析:

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。

(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。

2、从处理教材上分析:

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):

(1) 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此,评课者评教学思路:

一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;

二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;

三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;

四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2) 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括:

①、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。

②、计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

③、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

⑤、计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析:

教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

(1) 看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。

(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3)看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

(4) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析:

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书:

设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)

(2)看教态:

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

(3)看语言:

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

(4)看操作:

看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析:

“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面:

一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

来自网络

基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课

赵占良 (人民教育出版社 100081)

摘要

……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”;要从听课转到课堂观察,并说明观察什么、怎么观察;如何评课,指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述,说明一堂好课的标准。

关键词

核心素养;观察课堂;好课;标准

……在我国基础教育界,听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学,还通过组织一线教师开展听评课活动,相互观摩、切磋和交流,以达到共同提高教学水平的目的。可以说,听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订,核心素养成为深化高中课程改革的关键词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下面主要结合中学生物学教学,谈谈对基于核心素养的听评课的一些思考。

1

基于核心素养的听评课:5个“转变”

当前的听课、评课,在取得很大成绩的同时,也存在一些问题。基于核心素养的听评课,首先要正视这些问题。有学者提出,目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。[1]崔允漷教授认为,听评课活动存在的问题表现在:有任务、没合作;有结论、没证据;有实践、没研究。[2]基于核心素养的听评课,应该解决这些问题,实现以下几个方面的转变。

(1)目标的预设和达成

……在目标预设和达成方面,听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版,根据《普通高中生物学课程标准(征求意见稿)》的表述,包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面,今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

……我认为关注核心素养,不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主要的),还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性,但不是等同的。归根结底,要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?还是只有“育分”价值?要从“育分”到育人,关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。

(2)教学内容

……选择什么样的内容来达成目标,在这方面,我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念,不分大概念、重要概念和次位概念等,有时甚至关注的不是概念,而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的,有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标,而把概念放在一边,没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念,但一节课下来,往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念,同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的,如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然,学科教学重要的还是要夯实学科核心概念,在这个基础上,适当地关注跨学科概念。听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

(3)教学活动

……通过什么样的教学活动来完成教学内容?在这个方面,听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢?不同的专家有不同的理解。我的理解是,探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题,是关于自然界现象的一种解释;看到一种现象,想知道是怎么回事,就去探究一番,探究后获得的是知识,是对自然界的解释,是新的概念、新的理论、新的观点,这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心,它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题,不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题,可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践育人是教育部明确提的一个要求,而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以,科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势,现在流行的STEM,其中有一个就是工程实践。

……前不久我到武汉调研,武汉49中的老师告诉我,他们学校非常重视学生的实践活动。学生在学了植物有效成分的提取后,他们就做化妆品、香皂;学了植物组织培养后,他们就做一些试管苗、会发光的组培苗。通过这样的活动,学生核心素养的提升非常大。而且他们还成立了学生公司,公司里有总经理、市场销售人员、财务人员等,都是学生兼任,在学校里开展模拟公司的一系列活动,包括研发、生产、包装、营销等,这对于提升学生的创新和实践能力是非常重要的。

(4)教学方式

……在教学方式方面,需要转变的可能更多,我只说两点。

……第一,在情境创设方面,要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求,作为情境创设要尽量真实。所谓真实,就不应是虚构出来的,而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例如,我们教材里种群密度这节,“问题探讨”创设了一个情境:在一张纸上,撒了很多不同颜色的碎纸片,问学生,统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少,你怎么统计?学生可能会想到取样。按照过去的观点,这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求,它就不是真实的情境,而是一个虚构的情境。在现实生活中,谁会去数这么多小纸片?有什么意义呢?所以要改。农业科技人员试验了一种新型除草剂(低毒、无害)对于杂草的除草效果,在进行试验时,涉及杂草的数量统计。这是一个真实的情境,我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里,让学生讨论,学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题,也是一个难题。

……第二,从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑,而按照核心素养的要求,我们要培养学生的创新精神、批判性思维等,仅释疑解惑是不够的,必须要让学生产生疑问、提出问题,然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑?目前还做得很不够。一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地应付。在高中,齐问齐答的状况非常普遍,但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题?应该是听评课重点关注的。

(5)教学评价

……教师在教学过程中是怎样评价学生的?有哪些手段、做得怎么样?在这方面,听评课要实现从关注评价的促学功能,到关注评价的育人功能的转变。原来我们各种评价的目的都是进一步发现学生在学习上存在的问题,促进学生的学习,这显得比较局限,视野还不够开阔、境界还不够高。按照核心素养的要求,应该更加关注评价的育人功能,通过评价去育人,老师在评价的时候不能仅仅关注他对知识掌握得怎么样,要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。如果老师做到了这点,那就是他关注了育人功能。我们听课者也要关注老师在这方面的表现。

2

从听课到课堂观察:观察什么、怎么观察

关于听评课,现在比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业,就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确,观察什么?怎么观察?

观察什么呢?崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度:学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。[3]

怎么观察呢?包括课前的准备、课中和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要,如果不准备,往往收获很有限。有人说,我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西,往往就视而不见。爱因斯坦也说过,“你能不能观察眼前的现象,取决于你运用什么样的理论,理论决定你到底能观察到什么。”这在认知心理学上叫观察负载理论。每一种科学的观察,它背后都是有理论指导的,负载着理论去观察。

我们在听课前,应该对这堂课做一些理论的准备。李杰提出,准备阶段的五个确定,确定观察的主题(不一定是这节课的课题,比如观察课堂提问、对话行为或其他主题)、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。[4]工具包括一些量表,事先要设计好量表;分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。如果都坐在后面,便于观察老师的行为,但不便于观察学生的行为。有的听课者如果负责观察老师的行为,那你就坐在后面,如果你负责观察学生的行为,你要坐在前面的角落里。

课上观察,有人提出“2 1”,即两个记录一个访谈:记录时间、记录细节,最后要有课后的访谈。关于课上的记录,有定性的和定量的两种,大家平时可能多用定性的记录。如果要做课堂观察,提高科学性,定量观察就更可取。定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类,然后对特定时间内出现的行为进行记录,比如观察的主题是提问,要把提问解构成若干个观察点:提问的数量、类型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生回答的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式……厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行了课题研究,并出了专著。[5]例如,问题的类型,可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。老师提问时,你要判断是哪一类问题,然后在相应位置下打勾。提问的方式,是直接点名还是齐答、自由回答,还是举手者答、未举手者答、相互补充?也是在相应下面打勾。提问的广度记录表,就是对学生的覆盖面,把座位位置次序图画在纸上,提问哪个学生就在哪个位置下划勾,一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然。“教师理答情况观察表”中将理答分为几类:记忆性的、目标性的、发展性的、诊断性的,还有压制性的。我也看到过压制性的,让学生有很强的挫败感,不太好。这个课堂观察表如果设计好了,记录起来非常简便。关于课堂对话,也有老师就对话的类型、记录进行了探讨。大家也可以阅读文献,借鉴记录的方法。

当然,也有整体综合性记录的观察表,这是比较常见的,使用比较方便,但比较粗放。

3

评课:科学民主 人文关怀

……评课包括评课的内容和评课的方法。评课的内容,有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开,而是重点探讨如何在评课时做到科学、民主,有人文关怀。要做到这一点,应注意以下问题。

(1)要跟授课教师交流,避免先入为主

……听完课之后马上评课,这是有风险的。我举个例子。某次我在听课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要,这些是拓展性的,学生有兴趣就想一想,没有兴趣不想,这也是我们编教材的意图。我本来想在评课的时候批判这种做法。幸好,我在批判之前跟老师交流了一下。他说,现在高考什么都考,别说旁栏思考题了,连小资料他们都考,我们不敢放过。这是可以理解的,虽然不符合我的理念,但他有他的道理,于是我就正面评论,在有限的时间里,要聚焦重要概念、大概念,有些枝节性的东西根据时间能让学生课下做的就让学生课下做。这就是听完课要跟老师交流的必要性。

(2倡导并建设平等民主真诚探讨的教研文化

……教研员都是各地的专家,老师们都把你们看得给很高。在评课的时候,第一,别总以专家自居;第二,要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动。他们非常民主,区教研员往往不先发言,作为组织者,让听课的老师先说;而老师们评议得非常好,哪些地方不足、可以改进的等,都说得都非常到位;最后教研员再总结一下。我觉得这种做法非常好。我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化,被评者会觉得你确实在帮他,而不是居高临下地给他打分。

(3)听课小组根据分工各有侧重地评议

……各小组要根据分工有侧重地评议,不要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,老师事先可以分好工。

(4)拿证据说话,以理服人

……实现比较专业的课堂观察,就要拿证据说话,以理服人。

(5)挖掘事实(行为)背后的理论(理念)

……要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通,而不是仅仅这一节课。我在一个地方听课的时候,老师让学生做小组活动,实际是运用导学案做题目,学生围着桌子坐,很认真地一边看书一边做学案上的题题,非常安静。过了一两分钟,老师突然大声说:“怎么都是自己在做啊?要小组合作,大家讨论啊!”学生就开始讨论。后来我在跟他交流的时候说,小组合作不是形式,学生能够独立自主完成的,一定要让他独立完成;独立完成有困难、需要合作的时候再合作,合作应当是自主基础上的合作。比如做一个复杂的实验,有人负责操作、有人负责观察、有人负责记录,大家配合。做学案上的填空题,合作什么啊?可以先自己做,做完再交流。就是说,这个老师对小组合作学习的理论理解上还有误区,还不到位,为什么合作?他还不清楚。觉得既然是围在一块了,做什么都得合作。

(6)关注育人价值、生命教育

……生物学科更要关注生命教育,特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都是他的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的,那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得开个玩笑没什么,但如果这个玩笑让学生不舒服,哪怕是一瞬间给学生的生命体验不好,那就是不好的。这背后其实都是一种理论支撑着。

(7)根据场合,尊重授课教师

……要根据不同的场合尊重授课教师。不同的场合,评课的方式也不一样,评哭不是目的。哪个做课的老师都不喜欢被评哭,但有时候就有评课专家把上课老师评哭了。所以,一定要注意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。

(8)既要规范,又要灵活,突出重点

……评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课,有一种说法是,专家在听课时睡着了,一打下课铃醒来就评:三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。

4

关于一堂好课的标准

评课总得有标准,什么是一堂好课的标准?什么样的课是一堂好课?这个问题没有标准答案,不同的角度会有不同的答案。从应试的角度、从育人的角度,答案肯定是不同的。不同的学校也会有不同的答案,不同的人、不同的角色,答案也是不同的。省教研员、市教研员,两者评课角度就不完全一样。

虽然好课没有标准答案,但有共同要求,那就是以学生的发展为本,以提升学生的核心素养为旨归。有很多专家提了不同的标准,在此不一一赘述。我个人的观点是,生物课最基本的是要突出一个字–“活”。生物都是活物,一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢?

第一,知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质,不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了,那你就没法活起来,会越学越死。

第二,思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的,学生如果只是被动地听老师讲,那肯定活不起来。

第三,思维要灵活。思维光活跃了还不行,还得灵活。如果思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

第四,要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动,又要包括实践活动。

第五,要联系现实生活。即使学习非常微观的内容,也要联系现实生活。

第六,启迪人生,引导学生创造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生呢?我在《试论中学生物学的学科本质》里,说到生物学的学科思想有什么特点,说它实现了世界观、人生观、价值观的全覆盖,举了很多生物学如何影响人的世界观、人生观、价值观的例子,那不就是启迪人生吗?[6]比如我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞自动线束自己生命的过程,这是为个体做贡献、为整体做贡献,当然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里边生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。现比如,我们讲人体的稳态,说到稳态是机体存活的条件,它让每一个细胞分享,又靠所有细胞共建,这不就是共建共享、合作共赢吗?如果将细胞学讲到这个程度,是不是对人生有启迪呢?

关于一堂好课的标准,仁者见仁,智者见智。我说的这些都不是标准答案,我希望各位老师一起来思考,去补充一堂好课的标准。

(赵占良 人民教育出版社总编辑助理、编审,中国教育学会生物学教学专业委员会理事长)

主要参考文献

[1]沈正元.课堂观察:教学研究方式的一场革命[J].现代校长,2007年第5期:56~57.

[2][3]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课.教育研究,2012年第5期:79~83.

[4]李杰.历史课堂观察的方法与策略.北京师范大学出版社,2013年.

[5]伯海英.促进师生发展的校本课堂观察技术.学苑出版社,2011年.

[6]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1~2):4~6.

注:本文由包春莹根据赵占良老师于2017年5月18日

教师听评课的艺术与方法

对于老师们来讲,听课屡见不鲜,也是日常教学活动的一个重要组成部分。长听课的老师,往往能静心观察、潜心研究,不断地将一些经验和做法应用于自身教学,从而收效甚大。

然而,现实情况下也有一部分老师听课节数不少,但收获并不明显,这里面就一定会有重听轻评、缺乏准备和缺少方法等问题的存在从而影响其听课效果。

有效听课三步走:

一、有所准备,听课的准备就是要给自己一个任务,每次听课必须发现一个亮点,找出一处失误,往往老师们带着问题去听课收效就大。

二、有效观课,既要看教,还要看学,看教者对教材的钻研、对重点的处理和难点的突破,对教法学法的设计以及教学基本功的展示等,看学生的课堂表现、看学习参与的情绪以及学习的习惯等。

三、课后梳理,提高听评课效益要做到四个结合:1.听课与问课结合;2.听课与课后反思结合;3.听课与阅读课例结合;4.听课与应用实践结合。

老师们掌握了这样三个流程之后,就要借助新课程理念增加教学高度和更新教学思想。发挥听课评课的导向作用,评课应首先从“学”的角度来审视课堂,以学生的学来检验教师的教,这才是评课的科学思维,也是用听评课发展课堂的理想状态。

课堂观察五环节:

一、听课前要做好准备,熟悉课标教材,带着问题和体验。

二、关注教学目标与重难点,老师们在听课前首先要问自己几个问题:这节课讲什么?教材有什么特点?这节课的教学目标应该是什么?这节课的重点在哪里?难点是什么?由此来考虑看什么、听什么、想什么、记什么。

三、课堂观察的学与教两条纵线,老师们要立足两者关系,从学与教融合的角度进行观察。

四、综合运用课堂观察的方法,老师们要边看、边听、边想、边问、边测、边记,这六者是一整体,应同步进行。

五、做好课堂笔录,要从课堂教学环节、师生以及生生的互动情况、教师关键处表达、个人思考评点等四个方面分析课堂教学。

总而言之,会听、评课是一位教师专业素养的体现,也是提高自身教学水平的有效抓手。通过今天的讲座,朝师附小和平街分校的老师们,对听评课的方法等有了更加系统和全面的认识,同时,这也助推了学校今后开展教研和同行交流教学经验。

来自网络

教师如何科学听评课?

听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此,听 课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。
1听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不 一样,那么,听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的 重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的 完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架, 为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这 节课。

2听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几 个方面:

要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学 调配,充分发挥每一分钟时间的效能。

要关注重点突出难点突破。

听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。 这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的”教”为中心,向以学生的”学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、 归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会调查、探究。

要关注辅助手段的应用与板书设计。

听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到:详略得当, 层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。

要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日 常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。

另外:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不可能再”回放”;有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因些,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。

应从三个角色介入

一、要进入”教师”的角色。

要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。

二、要进入”学生”的角色。

要使自己处于”学”的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三、要进入”学习”的角色。

在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短, 努力提高自己的业务水平。

3听课后应做些什么

整理好听课记录。

记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况,记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

做好课后分析。

听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,提出一些建设性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互 助互学的目的。

总之,评价一节课,应从两个方面来看:即看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境,是否组织学生开展活动,是否留有静思的空问和时间,而不是看教师讲得怎么样。看学生是否积极主动。看学生是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑,提出有价值问题,关键还要看学生学得怎么样,得到多少,得到些什么,掌握了哪 些学习方法。

来源于网络

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2019年3月27日14:11:36

山西省2019年高职院校单独招生宣传问答

一、有哪些高职院校在我省实行单独招生?

答:根据《山西省高等职业教育考试招生制度改革方案》(晋教职〔2016〕19号)和《山西省高等职业院校单独招生实施办法》精神,为深化高等职业教育考试招生制度改革,推动职业教育改革与发展,加快高职院校分类考试,省属高职院校根据本校教育教学实际以及人才培养需要情况,向省教育厅、省招生考试管理中心提出单独招生申请,经批准后列入2019年单独招生高职院校目录,即实行单独招生办法的院校。今年被列入我省单独招生目录的高职院校共有47所。 单独招生院校:1 长治职业技术学院、2 山西艺术职业学院、3 晋城职业技术学院、4 山西建筑职业技术学院、5 山西药科职业学院、6 山西工程职业技术学院、7 山西交通职业技术学院、8 大同煤炭职业技术学院、9 山西机电职业技术学院、10 山西戏剧职业学院、11 山西财贸职业技术学院、12 山西林业职业技术学院、13 山西水利职业技术学院14 阳泉职业技术学院、15 临汾职业技术学院、16 山西职业技术学院、17 山西煤炭职业技术学院、18 山西金融职业学院、19 太原城市职业技术学院、20 山西信息职业技术学院、21 山西体育职业学院、22 山西警官职业学院、23 山西国际商务职业学院、24 潞安职业技术学院、25 太原旅游职业学院、26 山西旅游职业学院、27 山西管理职业学院、28 山西电力职业技术学院、29 忻州职业技术学院、30 山西同文职业技术学院、31 晋中职业技术学院、32 山西华澳商贸职业学院、33 山西运城农业职业技术学院、34 运城幼儿师范高等专科学校、35 山西老区职业技术学院、36 山西经贸职业学院、37 朔州职业技术学院、38 运城职业技术学院、39 山西轻工职业技术学院、40 晋中师范高等专科学校、41 山西青年职业学院、42 运城师范高等专科学校、43 朔州师范高等专科学校、44 吕梁职业技术学院、45 太原幼儿师范高等专科学校、46 长沙民政职业技术学院、47 北京社会管理职业学院。

二、报考高职院校单独招生需具备哪些条件?

答:1.已履行2019年普通高考报名手续,并经报名资格审查合格的高级中等教育学校毕业生; 2.符合招生院校规定的相关报名条件(具体见招生院校《单独招生章程》),方可报考相关高职院校的单独招生。

三、2019年参加高职院校单独招生网上填报志愿时间是如何安排?

答:高职院校单独招生网上填报志愿的时间为3月25日8:00-27日18:00。

四、志愿填报办法和要求有哪些?

答:高职院校单独招生实行网上填报志愿的办法。申请报考高职院校单独招生的考生,在规定时间内,凭本人2019年普通高考报名“考生号”和登录密码登录山西招生考试网(www.sxkszx.cn),填报院校和专业志愿。每个考生只能选择填报一所高职院校志愿和两个专业志愿及“是否同意专业调剂”志愿。

五、考生忘记密码怎么办?需注意什么?

答:请考生本人携带《居民身份证》,到你报名所在县(市、区)的招生办进行密码重置。考生密码是考生网上报名、查询成绩、填报志愿、录取等的主要途径,属于个人保密信息,只能个人保管,考生一定要牢记自己的登录密码,并严格保密。若因自身保管不慎泄露给他人,所造成的一切后果均由考生自己负责。 六、考生报考信息确认工作是如何安排的? 答:考生须在规定时间内,按招生院校规定持《山西省高职院校单独招生考生报考登记表》(报考院校网上下载)、《高级中等教育毕业证书》(应届毕业生可持就读学校证明)、高考数码相片、二代《居民身份证》等相关材料,到所报志愿的招生院校办理报考信息确认手续,并按照要求参加院校组织的相关考试(测试、面试)。

七、高职院校单独招生采取什么样的考试方式?

答:高职院校单独招生考试方式,由招生院校根据本校的教育教学条件和培养目标确定。 高职院校自主制订包括科目、内容、方式的“文化素质+职业技能”考试(考核)方案。 面向普通高中毕业生的高职单招,要进行“文化素质+职业适应性测试”。文化素质考试使用普通高中学业水平合格性考试成绩;职业适应性测试一般包括通用技术基础、职业倾向和职业潜能等内容。 面向中等职业学校毕业生的高职单招,要进行“文化素质+职业技能考试”。文化素质及职业技能考试由招生院校自主组织考试,也可以使用生源学校毕业考试成绩。 面向具有实践经历人员的高职单招,要进行“面试+职业技能考试”。面试主要考查考生综合素质,职业技能考试结合实践经历和报考专业进行。

八、高职院校单独招生如何进行录取工作的?

答:1. 录取体制。高职院校单独招生录取工作,在省高等学校招生委员会的领导下,执行“学校负责、招办监督”的高校招生录取体制。招生院校负责本校的单独招生录取工作,省招生考试管理中心监督招生院校执行招生政策和招生计划情况,并提供相关信息和服务工作。 2. 录取办法。招生院校按照《单独招生章程》制定的录取规则,遵循公平竞争、公正选拔、公开透明、全面考核、综合评价、择优录取的基本原则,确定本校单独招生录取办法,完成新生录取工作。录取新生花名表和相关数据须在规定时间内报省招生考试管理中心备案并对其信息的准确性负责。 3. 新生入学。被高职院校单独招生录取的新生须按招生院校规定时间和要求履行入学注册手续。新生入学后,招生院校须按照有关规定对新生进行复查,凡在报名资格、思想政治品德考核、体格检查和考核中有弄虚作假或违规舞弊行为的,取消其入学资格。并及时报告有关部门,同时依照教育部相关规定,追究有关责任人的责任。

九、被高职院校单独招生录取的考生能否再参加普通高校招生统一考试?

答:被高职院校单独招生录取的考生不能再参加普通高校招生统一考试,也不能再参加普通高校招生系列其他形式的考试和录取。

十、被高职院校单独招生录取后,考生纸介质档案如何建立?考生高级中等教育阶段纸质档案(或人事档案)如何领取、转递? 答:报考高职院校单独招生的考生须参加各县(市、区)招办组织的身体体格检查。在普通高考录取期间将高职院校单独招生录取结果导入录取系统,院校通过网上录取系统下载录取新生电子档案内容(包括考生基本信息、体检信息及成绩志愿信息等)作为考生纸介质档案内容。被录取考生的高级中等教育阶段纸介质档案(或人事档案)仍由考生所在毕业学校(或工作单位)负责组建,由考生领取档案并直接交被录取的高职院校。

十一、高招院校单独招生工作日程是如何安排的?

3月15日前:招生院校制定《单独招生章程》

3月25日至27日:考生登陆山西招生考试网填报院校及专业志愿 3月29日:

招生院校下载报考本校考生的报考信息

3月30日至31日:招生院校进行考生信息确认和组织考试(测试)

4月16日前:招生院校评卷、登分、公布考试成绩,组织录取

4月20日前:招生院校报省招生考试管理中心备案

5月中旬:招生院校发放录取通知书 

8月中旬:招生院校下载考生电子档案 各院校单独招生工作具体日程安排,以各院校公布为准,考生要及时关注院校发布的招生简章并登陆报考院校网站查询。

十二、高招院校单独招生的网址是什么?

1 长治职业技术学院 www.czzy.cn 2 山西艺术职业学院 www.sxyz.com 3 晋城职业技术学院 www.sxjczy.cn 4 山西建筑职业技术学院 www.sxatc.com 5 山西药科职业学院 www.sxbac.net.cn 6 山西工程职业技术学院 www.sxgy.edu.cn 7 山西交通职业技术学院 www.sxjt.edu.cn 8 大同煤炭职业技术学院 www.dtmtxy.cn 9 山西机电职业技术学院 www.sxjdxy.org 10 山西戏剧职业学院 www.shanxixjxy.com 11 山西财贸职业技术学院 www.sxcmvc.com 12 山西林业职业技术学院 www.sxly.com.cn 13 山西水利职业技术学院 www.sxsy.com.cn 14 阳泉职业技术学院 www.yqzyjsxy.cn 15 临汾职业技术学院 www.lfvtc.cn 16 山西职业技术学院 www.sxzy.edu.cn 17 山西煤炭职业技术学院 www.sxmtxy.com.cn 18 山西金融职业学院 http://www.sxjrzyxy.com  19 太原城市职业技术学院 www.cntcvc.com 20 山西信息职业技术学院 www.vcit.cn 21 山西体育职业学院 www.sxptc.com 22 山西警官职业学院 www.sxpolice.org 23 山西国际商务职业学院 www.sxibs.com 24 潞安职业技术学院 lazyjsxy.net 25 太原旅游职业学院 www.tylyzyxy.com 26 山西旅游职业学院 www.sxtvi.edu.cn 27 山西管理职业学院 www.sxglzyxy.com.cn 28 山西电力职业技术学院 www.vtep.edu.cn 29 忻州职业技术学院 www.xzvtc.net 30 山西同文职业技术学院 www.sxtwedu.com 31 晋中职业技术学院 www.jzzy.sx.cn 32 山西华澳商贸职业学院 www.huaao.sx.cn 33 山西运城农业职业技术学院www.ycnxy.com 34 运城幼儿师范高等专科学校 www.sxycys.com 35 山西老区职业技术学院 www.sxlqzy.cn 36 山西经贸职业学院 www.sxieb.com 37 朔州职业技术学院 www.szvtc.com 38 运城职业技术学院 www.ycptu.edu.cn 39 山西轻工职业技术学院 www.sxqgzy.cn 40 晋中师范高等专科学校 www.sxjzsf.com 41 山西青年职业学院 www.sxqzy.cn 42 运城师范高等专科学校 www.sxycsf.com 43 朔州师范高等专科学校 www.sxszsfdx.com 44 吕梁职业技术学院 www.llzy.net 45 太原幼儿师范高等专科学校 www.tyyouzhuan.com 46 长沙民政职业技术学院 www.csmzxy.com 47 北京社会管理职业学院 www.bcsa.edu.cn

来源:http://www.sxkszx.cn/news/2019321/n866646568.html

感谢:山西省招生考试管理中心

2018高考命题原则和阅卷流程曝光!知己知彼,多拿30分!

不了解高考的人一定会被高考玩弄!三轮复习,除了查漏补缺和巩固调整、冲刺进阶,还有就是了解考试流程,了解考试命题原则!了解命题和阅卷老师的工作环境,以及工作原则,才能有的放矢地“对付”他们。

一、出题背景

我们先来了解下高考试卷的出题背景:

1、高考主要由大学教授命题

高考题主要是由大学老师出的。每年,教育部考试中心会在1、3、4月份,选择一部分优秀高中教师和一部分大学教授(以各地大学和师范学校为主)。

另外,考试中心都有一个库,里面是适合命题的各地教授,一般为了稳定高考全国卷的连续性,几年才会换一批。

2、分工明确:命题人→选题人→学科主持人

出题工作大概会持续到4、5月份,一部分命题人出完题,做完参考答案就可以回家了,但选题人和各学科主持人要一直待到6月10号,转战阅卷工作。

每两个出题人命一个题型,每个题型初步出15道题,而且是可以超纲的。

选题人要从每个题型中选出最优秀的题进行组装。选完题,工作人员负责把题目跟网上和市面上的参考资料对比,题型和内容超过50%雷同的会换掉。最后选出今年的高考题目和一套备用卷。

3、在景区全封闭命题

接到通知参加命题后,考试中心会给出题人一个口头通知,并且签订保密协议,然后就“关小黑屋”。一般是直接包一个小型景区来进行(如华北地区比较出名的是温塘)。

前一天没收所有个人物品,只发教材、大纲、笔、纸。接着出题人审题人分组进驻不同宾馆,一个宾馆一个组,方便工作。

在同一个地方集中后,出题人过上了“与世隔绝”的日子,只有在有人陪同、全程录音的情况下才能打电话与家人联系。

4、测试生:提前高考的“小白鼠”

当命题完成后,会有数名考生提前考试,接触到刚刚定好的当年高考试卷,选拔标准是成绩中游,来自省内几个县市的主要中学。试考的成绩就是他们高考的最终成绩。

根据测试生的成绩,命题人会对题目进行微调,在这种情况下,十之八九会将题目难度降低。

二、命题原则

了解了命题背景,我们再来看下高考的命题原则。

1、一切以教材和大纲为准

高考出题时要求每一道题,无论大小,一定要在考纲上有相应的考点对应;其题意、描述、问题、解答都必须能够在教材上找到援引。考纲的内容每大块都要覆盖,而且要注重交叉,各有侧重。知识点的考频,也可以在《考试大纲》上查到。

这说明,当复习接近尾声的时候,回归教材、仔细阅读《考试大纲》和《考试说明》是有多重要。

2、尽量不出怪题、偏题

命题人出题时会考虑该题对考生来说难度系数是否偏大,原则上不出怪题、偏题,主要在命题角度、方法、题型上下功夫。

3、要体现选拔性和区分度

那些让大多数学生感到为难的题恰恰抓住了多数学生在某一知识点上的短处,即所谓“软肋”,目的正是让优秀的学生脱颖而出。这也就是所谓的“区分度”。

高考是选拔性考试,目的是把考生按成绩分层,便于高校挑选。平时的测验或模拟基本上是测试性考试,目的是检测掌握知识的程度,查缺补漏。

因此,没有深刻领悟、精做与高考平行的选拔性试卷,就常常会在高考中丢“不该丢”的分。

三、阅卷细则

1、阅卷时的大方向和小细节,分别由谁来管?

阅卷人员由两部分组成,阅卷组和一线阅卷人员。

阅卷组主要是大学教授及出题人员,以及一两个相关机构官员,也有中学教师,但很少。

阅卷组主要把握大方向。标准答案在出题时已经完成,其中详细到包括每个得分点失分点,可能阅卷组会商榷个别得分点,比如把某个得分点从1分变动到1.5分之类,但是大的变动基本是没有的。

一线阅卷人员基本就是中学教师和重点大学的研究生了,完全按照答案及细则阅卷。

评分细则主要是由大学教师制定。非常详细罗列了各种有可能出现的情况,往往有数百条之多(比如“把Tan写成Tg完全得分”)。还会根据阅卷情况进行增补。

2、阅卷全程电子化

考试结束之后两天内所有试卷都会输入系统,所有阅卷人员看不到一张完整的纸质试卷。阅卷全程电子化。推荐阅读☞高考电脑阅卷流程曝光!认真读完,多拿20分不在话下!(直接点击标题)

阅卷人员会有一天的培训,主要是学会操作及背熟答案细则,等考卷数据到位后,阅卷正式开始。

3、一道题目要经过3次批改

基本上每个阅卷人员一天就改一道大题。

原理很简单,每道题至少要经过两位批改,如果两位批改的分差在2分以内,取平均;如果分差在2分以上,系统自动分配第三人批改,第三人分差在2分以内则取其中相近两位的平均数。

举个例子:

某道题A判了18分,B判了17分,那么就是17.5分;
如果A判了18分,B判了14分,系统将自动分配给C,C判15分则取BC平均14.5分,C判17分则取AC平均17.5分。
阅卷人员并不会知道自己眼前这份是一改二改还是三改,不会有任何显示。

还有一种少见的情况,即ABC的改卷分歧都在2分以上,那么这份试卷就会被判为重大分歧卷,必须上报给巡视组,由阅卷组老师斟酌评判,阅卷组给出的分数即最终分数。

此外,这个分差临界值并不是完全固定,这题2分,那题3分,英语作文5分,语文作文7分。而且也有可能在阅卷过程中发生微调,但不多。

4、阅卷往往只盯住答对部分

高考时,每小题的答案都会依题意设置若干个评分点,只有按规定的评分细则的采分点答题才给分。(所以很多时候,时间不够了要答要点,分条理)

因此,阅卷过程中,许多老师往往把重点放在对评分点的寻找,也就是对某几个关键词进行扫描。

由于评卷人员的注意力集中在关键词上,所以往往只注意答对部分,对于答偏答错部分常常无暇顾及。“答对得分,答错不失分”的现象非常普遍。这也就是为什么有的老师会建议文科的问答性题目要多写答案。

高考评卷速度要求非常快。很多时候,改一道题平均只用几秒或几十秒时间,一个老师一天平均要改数百份甚至数千份卷子(只改其中一题)。光是翻看页面、点击鼠标都已经十分辛苦,所以,阅卷老师都喜欢条理分明的答案。

5、批改作文时分数靠近平均分

如刚才所讲,高考改卷时,电脑会将每份卷子同时发给两位老师改,如果两人的评分误差在规定范围内,改完的这份卷子就是有效卷。而每位老师所改的卷子中有多少是有效卷,电脑会即时体现。

因此,在改卷过程中,不少老师为求稳,不由自主会往某个分数段上打。如果发现自己的有效比例低了,就会慢慢往平均分上靠。出现这种情况的大多是文科的答题,特别是作文。

四、答题套路

1、答题结构和关键词

除了要点之外,改卷老师在改卷时还看答题的基本结构是否正确,句子表达是否准确。如果结构清晰、句子准确、表达流畅,一般都能得到比较高的分数。

另外,不论答多答少,首先要把答案的关键部分、关键词写出来,第二步才考虑句子的质量。

2、排版整齐有时候比一手好字更加分

如果字不好看,也尽量对齐,不要画墨点。某阅卷老师表示:字可以写的丑,但排版一定要好。条理清晰的答卷更得阅卷老师青睐。

3、文科尽量写满,理科尽量详细

文科是抓对的,写得越满抓的越可能多,分得的越多;理科是抓错的,写得越详细越知道错在哪,分扣得越细。文科主观题最基本就是抓关键词,写得越多,就越有可能被抓出关键词,越有可能靠近得分点。

理科的话,过程都写在草稿纸上容易造成遗漏,省略步骤是理科大忌,能写尽量写,否则中间可能只是一点微小的错误,但是没有过程,不知道哪里出错则整个大得分点全部没有。

来源:https://mp.weixin.qq.com/s/ryHZcvca7bQUm9_Tv6fc9A

山西省2017年普通高校招生本科录取最低控制分数线(不含二C)公告

我省2017年普通高校招生考试成绩于6月24日揭晓。
现将山西省招生考试委员会批准划定的普通高校招生本科录取最低控制分数线(不含二批本科C类院校)及有关事项予以公布。
一、普通高校招生本科录取最低控制分数线(不含二本C类院校)
(一)文史类文化成绩:第一批为518分;第二批为452分。
(二)理工类文化成绩:第一批为481分;第二批为400分。
(三)艺术类:
1、第一批:艺术(文)文化成绩为337分;艺术(理)文化成绩为313分。
2、第二批:艺术(文)文化成绩为294分;艺术(理)文化成绩为260分。
3、专业成绩控制线:省统考美术专业成绩最低控制线为194.0分;音乐专业成绩最低控制线为70.00分;舞蹈专业成绩最低控制线为63.00分;表演专业成绩最低控制线为76.00分;书法学专业成绩最低控制线为73.00分。省联考播音与主持专业成绩最低控制线为79.00分;广播电视编导专业成绩最低控制线为311.00分。
(四)体育类:
1、第一批:体育(文)文化成绩为414分;体育(理)文化成绩为385分。
2、第二批:体育(文)文化成绩为362分;体育(理)文化成绩为320分。
3、体育专业成绩最低控制分数线为60.0分。
五)第二批本科C类院校最低控制分数线待第二批本科B类院校录取基本结束时根据计划和考生志愿情况另行划定。
二、其他有关事项
(一)申请查卷
查卷工作由省招考中心统一组织进行,查卷限于主观卷错评、漏评、合分错误(包括小题分、大题分、单科、总分)范围之内。
考生对主观卷成绩有异议的,可于6月25日至26日18时前到考生报名参加考试所在地的县(市、区)招办办理申请查卷手续,逾期不予受理。
凡申请查卷的考生须按考试科目提出申请、填写《考生查卷申请表》。各县(市、区)招办根据有关规定上报,统一集中核查。查卷结论逐级返回,由县(市、区)招办及时通知考生。对查出确有差错的试卷,将通知考生更正分数情况。查卷现场不接待考生及家长的查询
(二)外语口试
报考外语专业或招生院校要求“外语口试”专业的考生均须参加外语口试。
1、报到时间:6月28日至29日;
2、考试时间:6月29日至6月30日。
3、报到地点:山西大学外语学院新教学楼(考生可从南中环街山大南门或绕行坞城路山大旧西门进入山西大学)。
4、考生参加外语口试时需持本人二代居民身份证、2017年高考准考证,逾期不予考试。
5、考试结束后,考生可凭考生号及身份证号码,登陆山西招生考试网(www.sxkszx.cn)查询考试成绩。
 (三)部分特殊类型考生不再参加录取
运动训练、民族传统体育、高职院校单独招生、保送生等已被高校确认提前录取的考生,不再参加高考统一录取。
(四)考生信息查询与服务
考生信息查询与服务有三种方式:一是通过山西招生考试网查询。考生登录山西招生考试网(www.sxkszx.cn),通过工具栏上的“考生登录”,进入“普通高考考生网上服务平台”,输入考生本人的考生号和登录密码进行查询。二是考生携带本人准考证及身份证到所在县(市、区)招办查询。三是短信通知。通过短信通知考生成绩、符合提前录取的军队院校、公安等院校(本科)体检面试安排等信息(注:短信内容不含双引号;短信通知只限考生报名时提供的、正常运行的本省手机号码)。
三、重要提醒
(一)考生本人须妥善保管密码,如不慎将密码丢失、遗忘,可携带本人二代身份证、准考证到报名所在县(市、区)招办核对个人信息,并登记、重置密码。
(二)考生在网上填报志愿时,必须登录山西招生考试网(www.sxkszx.cn),通过主页上的“考生登录”,进入“普通高考考生网上服务平台”进行填报。切记不要使用搜索引擎来搜索网上填报志愿系统网页,应该在地址栏中直接输入网址。如果使用搜索引擎搜索网上填报志愿系统网页,就有可能误入其他网站,使自己填报的志愿信息无效,并造成考生密码等个人信息泄露的不良后果。
 
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